高教参考2017年第<7>期(总第64期)
 
  发布时间:2017-11-21    点击次数:1402

 

 

本期目录

 

【人才培养】

第三届河北省“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛举行………………………1

【发展动态】

河北省应用技术大学研究会成立大会在北华航天工业学院召开…………………1

河北省中外合作办学研讨会在承德石油高等专科学校召开………………………2

【高教动态】

实证研究是教育学走向科学的必要途径(摘要)…………………………………2

 


 

人才培养态

动态

 

 


第三届河北省“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛举行

第三届河北省“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛日前在保定市3S双创社区举行。省教育厅副厅长王廷山出席活动并讲话。

本次大赛由省教育厅、中国建设银行河北省分行共同主办,以“搏击‘互联网+’新时代,壮大创新创业生力军”为主题,吸引了全省80所高校近8万名学生参赛,共成功申报21556个项目。经过学校初赛、决赛网评赛和决赛现场赛三个阶段,最终产生金奖10项,银奖30项,铜奖1029项,最佳创意奖、最具商业价值奖、最佳带动就业奖、最具人气奖各1项,30个项目的指导教师获优秀指导教师奖。

(来源:教育厅网站)

发展动态

 

 

 


河北省应用技术大学研究会成立大会

在北华航天工业学院召开

918,由河北省10所转型发展试点高校发起,22所河北省应用型本科高校、8家企业单位联合成立的河北省应用技术大学研究会成立大会暨第一次会员大会在北华航天工业学院航天人才培训中心召开。省教育厅20所高校有关领导及7家企业负责人共50余人参加了会议。北华航天工业学院党委书记郝玉龙、校长韩文仲应邀出席了会议。

大会表决通过了《河北省应用技术大学研究会章程(草案)》、《河北省应用技术大学研究会第一次会员大会选举办法(草案)》、《河北省应用技术大学研究会会费标准与收支管理办法(草案)》等文件,选举产生了包括北华航天工业学院在内的研究会理事单位10家,理事会理事10名。北华航天工业学院党委书记郝玉龙当选为研究会第一届会长,北华航天工业学院转型办副主任、经济管理系副主任孟庆强当选为研究会秘书长。

河北省应用技术大学研究会的成立将凝聚各方力量、整合社会资源,加快推动河北省“高水平、有特色、示范性”的应用型大学建设步伐。

  (来源:北华航天工业学院)

 

河北省中外合作办学研讨会在承德石油高等专科学校召开

近日,河北省中外合作办学研讨会在承德石油高等专科学校召开。省教育厅国际合作与交流处相关领导,省内各高校国际处负责同志出席会议。

会议首先学习了关于加强中外合作办学党建工作的有关文件,并就来华留学、因公出访有关工作进行了部署。会议针对中外合作办学评估工作以及存在的问题、如何提高中外合作办学质量和示范性中外合作办学建设以及中外合作办学年报工作等进行了专题研讨,并就公派出国留学有关项目进行了介绍说明。

会议同时还对初三新加坡奖学金项目工作进行了总结。教育厅国际处相关负责同志介绍了2017年项目运行的总体情况,相关学校结合项目的前期宣传、生源储备、学生报名和选拔流程、考前准备、后期跟踪以及存在的困难和问题、经验做法等问题,进行了项目汇报。会议针对项目运行中存在的问题进行了商讨,对2018年项目工作进行了谋划安排。

(来源:承德石油高等专科学校 李硕)

高教动态

 

 

 


实证研究是教育学走向科学的必要途径

什么是实证研究?怎么看待实证研究?怎么通过实证研究提高教育研究质量、加快教育学科学化的步伐?还存在不少模糊的、似是而非的看法,因此有彻底澄清的必要。

  一、实证研究是精神、规则、方法的有机统一

什么是实证研究?如果要下一个简单、明确的定义,实证研究即基于事实和证据的研究。正如美国社会学家汉森(HansenDA)曾对实证研究做过的一个经典性的概括:“实证研究致力于探寻确凿无疑的知识,所提出的是关于研究对象‘是什么、曾经是什么、可能是什么、有望是什么’的陈述”。我们可以把实证研究的基本特征或要求归纳为如下四点:第一是客观,以确凿的事实和证据为基础,实事求是,不被个人的主观愿望或偏见所左右;第二是量化,努力获得对事物特征和变化的“度”的把握,而非笼统的、模糊的描述;第三是有定论,有确切的发现或结论,而非无休止的争论;第四是可检验,通过专业化背景下建立起来的共同概念、共同规则,使用共同方法、共同工具,可以获得相同的结果。

  ()实证研究首先是一种思想,一种精神

“实证”一词源于拉丁文“Positivus”,意为“肯定”、“明确”、“确定”。孔德(Auguste Comte17981857)是实证主义哲学创始人,他把实证一词提升到了全新的思想高度。他认为,一切知识都必须建立在观察和实验的基础上,经验是一切知识的来源,经验范围以外的知识都是不可靠的。孔德对人类知识的发展提出了著名的“三阶段理论”:人类认识和理解外部世界的现象先后经历神学阶段、形而上学阶段和实证阶段。在神学阶段,世界和人类的命运主要借助上帝和神灵来解释,这是临时的和预备的阶段;在形而上学阶段,人类的认识虽然有进步,用本质、最后原因和其他抽象观念来说明世界和人类命运,但这还不是符合外部世界的科学说明;在实证阶段,人类认识才达到正常状态,即观念和客体的统一。

1844年,孔德写了一篇5万字的论文,用以概括他《实证哲学教程》的核心思想,简明扼要地阐释“关于人类整个认识演变的重大规律”,这篇论文的标题就叫《论实证精神》。他说:首先,实证一词指的是真实,与虚幻相反;第二,它表示有用与无用的对比,为的是不断改善我们个人和集体的现实境况,而不是徒然满足那不结果实的好奇心;第三,它是用于表示肯定与犹疑的对立,在整个群体中促成精神的一致,而非无穷的争论;第四,它以精确对照模糊,获得与现象的性质相协调并符合我们真正所要求的精确度;最后,实证是否定的反义词,它的使命是组织,而非破坏。在孔德那里,实证首先是一种精神,是一种“新哲学”。

理性精神是实证精神的基础,怀疑精神是实证精神的内在品质,独立精神是实证精神的人格要求,公益精神是实证精神的道德体现,变革精神是实证精神的自然特性。

可见,实证研究是以理性为基础的包括怀疑、独立、公益、变革等为内涵的精神体现和思想要求。

  ()实证研究也是一种规则

孔德缔造了实证主义,提出把社会事实作为社会学研究的对象,阐述了社会事实之间存在的结构、功能和因果关系,制定了一系列社会学研究的实证规则,使社会学方法论具有了实质性的内容。迪尔凯姆在《自杀论》一书中运用了社会统计的方法,特别是以统计交互表格的形式,展现了大量的经验资料,用以说明自杀现象受到民族、自然环境、性别、婚姻状况、宗教信仰、社会的稳定和繁荣程度等社会事实的影响,从而建立了社会事实的因果关系。迪尔凯姆在社会学领域对实证研究的成功运用,不仅开创了现代社会学之路,而且为包括教育学在内的社会科学发展提供了范例。

迪尔凯姆认为,社会学要想成为一门独立的学科,必须要有自己的研究对象,应当把社会事实作为自己的研究对象。在他看来,任何对个人施以外在的强制作用的、固定的或不固定的行为方式,都叫社会事实,它具有外在性、强制性、客观性、普遍性四个特点。在《社会学方法的准则》一书中,迪尔凯姆将社会事实分为两种类型:一是物质形态的社会事实,主要包括社会、政党、教会、组织等;二是非物质形态的社会事实,它主要有道德、集体表象(价值规范)、社会潮流等。而为了要研究这些事实,他提出了下面的三条基本“准则”:

(1)要摆脱一切预断,尊重事实,排除一切在头脑中已经存在的观点;

(2)要从感性材料出发去开展研究,达到对社会事实的本质认识;

(3)要剔除感性材料中的主观成分,寻求价值中立。

1999年,为了提高教育研究在改善教育政策和实践中的地位,美国国家研究理事会成立了“教育研究的科学原则委员会”,委员会认为,科学事业依赖于一个健康的研究群体,并需要有一套基本的指导原则,这些原则当然也适用于教育研究。他们总结出来的原则一共有六条,经历代科学家们不断吸取研究的经验和教训后,这些原则日益丰富、发展和完善:

  (1)提出重要的、可以进行实证研究的问题;

  (2)将研究与相关的理论相联系;

  (3)使用能对研究问题进行直接研究的方法;

  (4)进行有条理的、明确的逻辑推理;

  (5)实施重复验证和研究推广;

  (6)公布研究结果,鼓励同行的检查和评判。这与100年前迪尔凯姆倡导的规则可以说是一脉相承并有所深入和发展。

  ()实证研究是一个不断丰富创新的方法体系

实证研究不是一种具体的研究方法,而是从最严格控制变量的实验研究、准实验研究,到完全不控制变量的大数据分析的方法体系,它包括考古研究、文献研究、调查研究、访谈研究、观察研究、视频分析研究、词频研究、知识图谱分析、统计研究等等,是一个不断丰富、不断创新的方法链条。总之,实证研究是体现实证精神、遵守实证原则并根据研究对象的性质和目的选择适当方法的研究过程,是精神、规则和方法的有机结合。

  二、实证研究是自然科学,也是社会科学知识增长、学科发展的主要途径

科学的发展过程是知识的增长过程,是知识在广度和深度上的不断拓展,在这一点上,自然科学与包括教育学在内的所有社会科学是完全一样的。尽管科学事业成功地运用了实证主义,在自然科学领域尤其如此,但是它的本体论和认识论基础始终遭到激烈的批评。从19世纪下半叶开始,反实证主义的声音就不绝于耳。批评来自两个不同的角度:一个是对由科学设计的世界图景的反抗,是对“科学主义”的担忧,如克尔凯郭尔、哈贝马斯等;另一个是从科学内部批评实证主义忽视了社会科学与自然科学的深刻差异,强调社会科学的特殊性,如狄尔泰、李凯尔特、韦伯、伽达默尔等。

教育学是社会科学的一个组成部分,而科学是人类认识世界、改造世界的有力武器,但不是唯一的武器。1992年,罗马俱乐部在其出版的《第一次世界革命》一书中同样指出:“科学的缺点在于,虽然它能对我们的物质幸福有很大的贡献,例如促进健康、延长寿命、提供娱乐等,但是相较之下,它对丰富人类生存内涵却没有什么帮助。目前所急需做的,是在人性构架之内控制科学发展,用神圣的、世界性甚至宇宙性的观点,同时借助培养社会道德和精神德性,去平衡物质的进步”。这个问题就不予展开了。本文讨论的重点是,实证主义是否适用于社会科学,是否也是包括教育学在内的社会科学走向科学的必要的甚至是唯一的途径。

科学的、实证的方法无疑不是认识和回答世界一切问题的唯一方法,哲学、文学、艺术、宗教等对人类的发展都具有不可替代的重要作用,诠释学给学术界带来的启发和思想震荡是巨大的,但将诠释学应用于社会科学研究尚无公认成功的样本,恰恰相反,它常常陷入相对主义的争论之中。科学研究的目的在于发现真理、揭示规律,它有三个基本功能:一是描述功能——告诉人们是什么,揭示事物的真实面貌;二是解释功能——告诉人们为什么,揭示事物之间的因果关系;三是预测功能——告诉人们会怎样,揭示事物变化的未来趋势。而要实现这三个功能,只能通过实证研究。

  那么,实证研究是否同样适用于教育学呢?

《教育的科学研究》一书的作者对此给出了坚定而明确的回答:“就本质而言,所有领域的科学探索都是相同的。无论是在教育、物理、人类学、分子生物学或是经济学,科学研究都是一个连续而严密的推理过程。这一推理过程的基础是研究方法、理论及研究结果的有机结合,这样的推理使我们的理解建立在可检验的模型及理论的基础之上。”

科学的发展、学科的成熟依赖于知识的增长和积累,其含义是:第一,科学的理解在其发展过程中要不断聚集知识以便了解各种系统、经验和现象;第二,科学的探索是建立在先前的研究基础上的。教育科学研究产生的知识也和自然科学、生命科学及其他社会科学的知识一样,是逐步积累发展的吗?美国教育研究科学原则委员会组织了来自不同学科的科学家们,通过精心分析四个领域的例子来说明科学知识是如何积累起来的。这四个例子是:(1)基因分化激活分子生物学领域的科学发展;(2)一个多世纪以来对测量和评估人类行为(包括教育成就)的认识发展过程;(3)语音意识和早期阅读技能的发展;(4)学校教育与教学资源是否影响以及如何影响孩子的成绩。

通过对四个不同领域学术发展史的考察,他们得出的结论是:教育研究和其他科学研究的知识积累的条件和特点是共同的。这些共同点特别表现在如下四个方面:第一,在所有的例子里,知识积累是通过时起时伏而实现的,也就是说,它不是从无知直接飞跃到顿悟的过程。第二个特点是它的竞争性。科学家们经过训练并受聘成为一个持怀疑态度的观察者,他们善于提出挑剔的问题,与同行通过建设性的对话挑战知识和理论。第三个特点是,实证研究、方法学的进步和理论发展之间的相互依存和循环具有互相促进的本质。理论和方法相互依靠,它们既有助于实证观察和知识的确立,又得益于实证观察和由此而来的知识。最后一个特点是相对性。人是复杂的生物,研究人的行为、信仰、动作、个性特征、在文化中的定位和意志等本身是很复杂的,这是研究社会科学的一大挑战。

历史证明,面对社会科学的特殊性,面对主体与客体的相互作用的特征,不断创新的研究方法是能够加深认识并不断揭示其规律的。事实上,人类社会、历史文化领域的这种复杂关系,在自然科学领域也呈现出来了。量子力学的测不准定律告诉人们,对微观世界物质运动规律的把握也是主客观相互依赖、相互作用的过程,而固定不变的、与个人主观性无关的客观实在是不存在的。科学的发展过程正是在面对不断出现的问题时坚持不懈地寻找新的解决方法的过程,因此,今天存在的困难和问题不是我们努力的终结,而恰恰是努力的开始。

  三、量化是促进包括教育学在内的社会科学取得突破性进展的关键

思想指引方向,量化把握尺度,社会科学的本质在很大意义上就是将人们的经验量化。马克思对数学促进科学发展的意义有深刻的洞见,保尔·拉法格在《回忆马克思》一书中写道:“马克思认为,一种科学只有在成功地运用数学时,才算达到了真正完善的地步”。

《资本论》本身就是一部运用数学计算方法、思维方法和论证方法的范例。回顾社会科学发展的历史进程可以发现,所有学科的成熟和深化,几乎都是和量化联系在一起的。自然科学是这样,包括教育科学在内的社会科学也是这样。学术深化、学科发展取得的突破性进展,往往依赖于量化方法、手段和技术的创新。

  ()量化是学科从前科学到科学的转折点

量化是实证研究的基本特征和思维方法之一,量化方法的突破往往是许多学科从前科学阶段到科学阶段的转折点。这涉及到:心理学、经济学、社会学、未来学。

  ()量化是学术深化的里程碑

回溯学术的历史可以发现,每门学科发展过程中都离不开高水平的量化研究成果的促进和深化。教育学在很长时间里只是关于教与学的学问,英文的pedagogy主要是指为教师服务的理论。教育研究后来之所以能够得到社会关注,乃至对国家决策产生重要影响,就一定不能不提到美国的科尔曼关于教育公平的实证研究。在美国,长期以来,黑人的学习成绩低于白人,其原因被社会默认为是黑人智商低,不善于学习。果真如此吗?詹姆斯·科尔曼教授在1964年带领一个研究小组收集了美国各地4000 所学校60万学生的数据,进行了美国教育领域最大规模的调研,并对大量的调研材料进行了为期两年的分析。科尔曼等人经过研究后发现,影响黑人学业成绩的最主要原因是同伴间的影响。因此,他们认为改进黑人学习成绩的最好方法是促进黑人和白人的融合,并推动政府实施了“校车计划”,将黑人孩子送到白人聚集的学校学习。这一研究对消除种族隔阂产生了历史性影响。

另一项不能不提及的研究无疑是人力资本理论的提出。长期以来,教育活动被看成是消费性活动,政府的教育支出被看成是福利性支出。而美国经济学家舒尔茨的人力资本理论彻底改变了这一观念。他运用自己创造的“经济增长余数分析法”,估计并测算了美国在19291957年国民经济增长额中,约有33%的份额是由教育形成的人力资本作出的贡献,也就是说,人力资本投资的收益率超过物力资本投资的收益率。他同时还发现,教育也是使个人收入的社会分配趋于平等的因素,并最终使“人力资本”理论得以确立。

  ()量化是促进学术争论深入的有效手段

几乎所有领域、所有学科都有一些长期争论不休且没有结果的问题,只有通过实践和实证,以量化的结果才能使这些争论得到有效推进。比如,关于中国基础教育的质量是高还是低、是成功还是失败的问题,长期争论不休、莫衷一是。有人认为中国的基础教育很成功,也有人认为很失败,而且争论的双方都有很多的理由,但就是无法取得共识。自从中国部分城市参加了经济合作与发展组织(OECD)开展的“国际学生评估项目”(PISA)以后,我们就不能在简单的好坏层面上进行争论了。因为中国在世界经济水平较高的70个国家学生参加的中学数学、科学、阅读测量中,各项成绩均名列前茅;同时,这项评估也暴露出我们在创新能力、信息素养培养方面的不足。如果没有学业水平测试技术的突破,没有学业水平测试的全球组织,没有大量数据的充分呈现,这场争论就只能停留于情绪性的争论上。

  ()量化是提高决策水平的可靠支撑

熟悉教育以及其他学科发展史的人一定可以举出更多有说服力的例子,来证明量化在学科发展过程中的决定性作用。量化并不是一开始就有一整套完美的方法等在那里的,而是在学科发展过程,随着对社会问题研究的扩展、深入,不断发现、不断完善的。需要强调的是,量化并不是变量越精致、越连续就越好,而是要根据研究对象的性质、特点和研究的目的,确定适合的方法和获得适当的量化程度。量化可能与数字有关,但不等同于数字。同时,社会科学与自然科学在量化上的不同特性,比如社会科学更具有统计学的特征等,都值得深入研究。我们有理由相信,随着科学技术手段的不断发展,量化的方法和技术也会不断发展。正如《教育的科学研究》一书所言:“近来一些新的研究方法促进了教育研究,包括新的观察技术、新的实验设计、新数据收集和分析方法,以及新的管理与分析定量和定性数据的软件系统。计算机技术的飞速发展大大增加了大型数据库的储存和分析的能力。新的研究方法的发展促进了新的研究问题的提出,而研究这些新的问题反过来促进了研究方法的改进。”

  四、赘论:教育实证研究需要消除的几种误解

行文至此,关于教育实证研究的含义、意义、路径,应该已经回答清楚了。最后,笔者还想对实证研究的一些具有普遍性的误解予以简要的澄清。

第一,认为实证研究缺乏思想。第二,认为实证研究缺乏理论。第三,认为实证研究忽视价值。第四,认为实证研究是低水平、碎片化的。第五,把定性研究和实证研究对立起来。

最后,再重申一遍,学识、经验、洞察力、想象力,都是科学研究的极其宝贵的品格,有时候想象力比知识更重要,但这些都不是研究本身。科学研究有一套自身的规范,正因为有了这种规范,科学才成其为科学,而这个规范的核心就是实证研究。科学并不是思考和解决人类问题的唯一方法,哲学、文学、艺术、宗教等对人类的发展都具有不可替代的重要作用,但作为科学学科的建设来说,科学化程度是衡量学科成熟的唯一标准,实证研究是教育学走向科学的必要途径。

(摘自:华东师范大学学报20173,作者系华东师范大学袁振国)

 

 

 

 

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