高教参考2017年第<4>期(总第61期)
 
  发布时间:2017-05-17    点击次数:2072

本期目录

【高教动态】

推进双一流建设——大学书记校长和专家学者观点综述…………………………1

阅读索引:

 一、赵继、谢寅波:“双一流”建设需要关注的若干问题………………………1

 二、章熙春、赵庆年:把握高校科技创新的价值取向…………………………3

 三、夏文斌:一流与特色之辩证…………………………………………………5

【党建思政】

省属高校团委书记联席会在唐山师范学院召开……………………………………7

【人才培养】

河北省两大学学生获2016年度中国大学生自强之星奖…………………………8

【大学精神】

河北工业大学——坐落在天津的京津冀“百年地标” …………………………9

建设高校思政工作基地和高地……………………………………………………10

【发展动态】

河北经贸大学京津冀协同发展联合创新中心研究取得新成果…………………11

保定学院入选教育部“高校数字媒体产教融合创新应用示范基地” ………12

全国外经贸职业院校移动云教学大数据研究中心落户河北对外经贸职业学院12


 

高教动态

 

 

 


推进“双一流”建设

——大学书记校长和专家学者观点综述

 

  怎样推进“双一流”建设,《中国高等教育》邀请大学校长书记和专家学者进行讨论,上一期我编辑部已将该刊第5期讨论的观点摘录编写综述刊登,现继续将第6期讨论的观点摘录如下:

  一、赵继、谢寅波:“双一流”建设需要关注的若干问题

  拥有一批“中国特色、世界一流”大学,推动建设高等教育强国,是“中国梦”不可或缺的重要组成部分。统筹推进世界一流大学和一流学科建设,是党中央国务院作出的重大战略决策,必将加速实现我国从高等教育大国到强国的历史性跨越。

  “双一流”建设既是目标又是战略

  我国建设“双一流”的出发点和实质,不仅仅是体现在若干“显性”指标的赶超上,而是为了支撑创新国家建设和“两个百年”民族复兴的梦想。因此,建设取向的着力点在于苦练“内功”,在于提升大学的治理水平,大学的“软实力”其实就是硬实力!一流的关键要体现在内涵、品味和精神气质上,体现在“世界一流”和“中国特色”的结合上。

  “双一流”建设需要注意的问题

  社会舆论对排行榜的过度热炒不利于大学发展。中国的“双一流”建设对此应保持定力,只应作为参考和同类大学对标时的考量,而不能被动地被其牵着走。

  对大学的影响力和创新能力评价存在片面性。中国大学担负的使命与经济发达国家的一流大学并不完全相同。我国创新体系建设对创新的需求是全方位的,既包括知识创新,也包括技术创新等方面,在对中国大学的影响力和创新能力考量中,单纯以高水平论文或基于纯知识创新的ESI等统计“论英雄”,不完全符合中国国情,至少不够全面。

  创新成果向知识体系和教学内容的转化有短板。大学实力的本质是以高水平的研究和学术实力支撑育人的能力,在学科建设的诸多内涵里,知识体系的建设是核心,也是学科持续发展的源头活水。目前社会关注多集中在相对容易考量的学术发展指标上,而对创新研究成果转化为知识体系,特别是新教学内容关注不够。

  现有学科评估评价方式对新兴交叉学科发展有挑战。

  大学的特色发展依然面对种种困惑。多样化是一流大学的魅力所在,也是高等教育成功的关键。盲目地追求大学在排行榜中的位次,将导致丧失办学特色的危险,得不偿失。

  关于“双一流”建设的建议

  中国的“双一流”建设作为国家战略,首先要服务国家发展和民族复兴的伟大事业,服务于中国梦的创造性实践,绝不能仅仅看成一般意义上的学术竞争和扩大影响力,更不是国际大学之间的“竞争游戏”。对其建设成效的评价,可以借鉴国际通行做法,但不能唯商业机构运维的国际排名论成败、论英雄。

  “双一流”建设应体现战略性、连贯性和互补性。“双一流”建设规划应由国家主导,体现国家意志和整体布局,体现目标和过程的统一且重在建设,体现对已有建设成效的延续和继承,体现与国家其它战略计划的有效衔接。

  “双一流”建设应成为新一轮高教改革的引擎。进一步深化“放管服”改革,发挥国家、地方和学校三个积极性,形成国家积极引导、地方政府全力支持、行业企业广泛参与的合力支持高教改革态势以及多元投入支持“双一流”建设的机制。

  “双一流”建设要特别重视“人的建设”。“双一流”建设关键在人,重点是“人的建设”,改革取向和资源配置的重点是队伍建设和创新人才培养。

  对一流的评价,既要关注科技的前沿性和创新性,也要关注研究与教学的结合度和转化度,充分考虑知识体系建设的长期性和复杂性,推动研究成果向产业和教学的“双转化”,以知识体系的创新推动学科及其内涵的与时俱进,这是我国大学创建一流过程中“补短板”的历史性机遇。

  “双一流”建设要鼓励大学办出特色和多样化发展。中国的“双一流”建设,既要关注国际有影响力的评价结果,也应建立自己的评价体系和卓越标准,这个体系应当是开放多元、客观统计(可基于二次数据)和专家判断相结合的分类评价体系。

  二、章熙春、赵庆年:把握高校科技创新的价值取向

   科技创新价值的体系与特征

科技创新价值是指“创新主体通过创新实践活动,使创新客体由‘实然’变成‘应然’形态,从而达到满足创新主体或其他主体在某些方面的某种需要的效应关系”。

  科技创新价值体现在科技创新成果价值与科技创新过程即科技创新本体价值两个方面。科技创新成果价值也包括知识价值、技术价值与人文价值几个方面。知识价值反映的是人们通过科技创新能够更多地了解和掌握客观事物存在和变化的规律,丰富人们认识现实世界的知识,形成和发展各个学科的理论体系,提升人类理解现实世界的能力。技术价值反映的是人们通过科技创新能够获得更多更优处理和解决现实问题的思路、方法与手段,提升人类解决现实物质方面问题的能力。人文价值反映的是人们通过科技创新能够获得更多优秀的、先进的思想、理念、伦理、道德、价值观与信仰等,更加科学地回答人类存在的根本意义、人类生存的总体状况、人类未来发展命运等根本问题,提升人类社会的精神境界与处理和解决各种社会矛盾与冲突、社会关系异化和传统伦理道德危机的能力。

  科技创新本体价值蕴含在科技创新过程之中,包括文化价值、育人价值、主体自我价值等。科技创新价值具有层次性、更替性特征。所谓科技创新价值的层次性是指科技创新价值往往是多元的而非唯一的,是一个价值体系。

  高校科技创新价值取向应多样而协调

  科技创新价值取向是指科技创新主体在科技创新实践中对主导科技创新价值的倾向与选择,属于科技创新价值观的范畴,规定和影响着科技创新实践活动。现代科技创新活动的复杂性导致创新主体的多元,进而导致科技创新价值取向的多元。

  任何一个科技创新主体都会具有与其组织特性相一致的科技创新价值取向,这一价值取向是这一组织的基本价值取向,不管其面对的科技创新的客体如何改变,主体的价值取向都是不会丧失的。这种由组织特性所决定的价值取向可称之为基本价值取向。同时,创新主体往往都会增加与客体价值取向相一致的新的价值取向,这一价值取向是附加在科技创新主体或客体之上的价值取向,其特点是会随着客体或主体的改变而改变。我们可以将这种价值取向称之为附加价值取向。作为科技创新的主体或客体,任何创新实践活动的价值取向都是基本价值取向与附加价值取向的集合。  

  高等学校作为以提供公共服务为主的公共部门,除了向社会输送人才外,还必须承担起文化的传承与创新社会职能,包括知识的传承与创造,符合人类社会终极发展目标的思想、伦理、道德、信仰与价值观的构建,等等。为此,高等学校科技创新价值取向必须是多样性、协调的。目前,就高等学校整体而言,需要内敛的是经济价值取向,需要回归的是育人价值取向、文化价值取向,需要彰显的是知识价值取向,需要提倡的是自我价值取向。

  高校科技创新价值取向的回归

  作为科技创新的主体,高等学校科技创新价值取向不仅有别于其他创新主体,即使同为高等学校,因高等学校的类型与职能不同,其科技创新价值取向也会有所侧重。由于高等学校类型的多样化,且每一种类型的高等学校在组织目标和组织行为上存在差异,会导致不同类型高等学校在科技创新实践中的价值取向不尽相同。即使是相同类型的价值取向,在具体的内涵以及重要性上也存在一定的差异,例如研究型大学与应用型本科高校在科技创新价值取向上就有所区别。 

  目前,通常将科学研究划分为三种类型,即基础研究、应用研究与试验发展或对策研究(理工科为试验发展,人文学科为对策研究)。基础研究是指为了获得关于现象和可观察事实的基本原理的新知识而进行的实验性或理论性研究,它不以任何专门或特定的应用或使用为目的。应用研究是指为获得新知识而进行的创造性研究,主要针对某一特定的目的或目标。应用研究是为了确定基础研究成果可能的用途,或是为达到预定的目标探索应采取的新方法或新途径。试验发展是指利用从基础研究、应用研究和实际经验所获得的现有知识,为产生新的产品、材料和装置,建立新的工艺、系统和服务,以及对已产生和建立的上述各项作实质性的改进而进行的系统性工作。对策研究是指为寻找解决社会发展具体问题的政策、措施、机制、办法等而进行的系统性工作。

  三、夏文斌:一流与特色之辩证

  一流是特色的目标

  一流目标决定着大学特色的方向。一流是一个动态的目标,但绝不是可有可无的目标。

  一流为办有特色大学提供动力。一流作为大学的方向和旗帜,对于世界各国具有不同的文化传统和地域而言,都具有重要的动力价值。从世界大学发展而言,各国高校每前进一步,都是在扎根自己土地上,不断向一流迈进的过程。

  一流是办有特色大学的评价标准。不同的国家的不同大学,造就了不同的办学风格,生成了不同办学导向,但不能由此就否定有一流的评价标准和体系。对此,我们也需要全面辩证地看待。一是关于一流的标准体系是动态的。要从我们探求新办学理念和方式中,去总结新的标准体系。二是要特别尊重多元化的评价体系生成。三是在确立价值导向的差异化标准。一个国家的教育教学与一个国家的制度伦理紧密相连,办什么样的教育,如何办教育;培养什么样的人,如何培养人,所有这些,都因国家制度性质不同而呈现出不同的走向。

  特色是一流的前提和保障

  在现实中可能我们为了实现大家都认可的一流目标,会自觉或不自觉地在淡化我们所立足的土地和文化,而这无论如何又是抹不去的,并且又构成了一流的最具体的表现形态。

  一流植根于一个民族的文化特质中。一所大学办得越好,越是由于这所大学坚守本民族的文化使命,坚守本民族的价值追求。离开本民族的文化精神特质,一味照搬照抄别国的办学精神,是不可能达到一流目标的。同样,越是具有民族文化特质的大学,越能在世界一流竞争中占有一席之地。

  一流植根于国家道路和发展需要中。大学属于上层建筑范畴。任何一所大学成功,都是因为这个大学以不同方式很好地服务于国家战略需要。当今世界,不同国家的发展道路及不同阶段的不同发展需要不尽相同,这规定了不同大学在如何进行大学与社会的对接点上、聚焦目标任务上各有不同,这当然也就构成了大学的办学特色之义。

  一流植根于大学的历史条件与现实基础。无论是中国的大学还是世界的大学,由于各方面的因素,使得不同大学都有着不同的历史路径、历史特点及现实优势和潜力,这正是这所大学办学特色所在。各个学校应当好好盘点这些历史和现实优势,并冷静分析自身的不足所在,扬长避短,独辟蹊径,通过将自身的优势特色最大化而不断向一流迈进。

  在改革创新中推进一流与特色的融合

  一流与特色既是相互区别的两个概念,同时两者又具有互为前提、相互贯通的统一性。现在我们要做的最大工作,就是要在实践中进一步推进两者的融合,从而使得中国的大学和学科能尽快进入一流行列:在深化办学和管理体制机制改革中推进两者融合;在立德树人、推进人才培养方式转变中推进两者融合;在扩大对外开放中推进两者融合。

  本文综合了东北大学、华南理工大学白净大学、石河子大学一些领导、专家、学者观点,主要从建设“双一流”大学需要注意的问题、把握高校科技创新的价值取向和一流与特色的辩证关系等方面,阐释了如何推进“双一流”大学建设的途径。

(来源:中国高等教育2017.6期 作者:赵继,东北大学校长、

谢寅波,东北大学;章熙春,华南理工大学书记、赵庆年,

华南理工大学;夏文斌,北京大学副校级挂职石河子大学)

 

 

党建思政

 

 

 


省属高校团委书记联席会在唐山师范学院召开

 

  32223日,2017年春季省属高校团委书记联席会在唐山师范学院召开。团省委副书记孙朝阳等领导和河北省34所高校团委书记参加了会议。会议由团省委学校部副部长李楠主持。

  322日下午,联席会开幕。唐山师范学院副校长孙立军首先代表学校欢迎各校团委书记的到来,并希望大家共同分享工作经验。随后,参会高校团委书记依次进行了2016年度工作述职,分别介绍了本校共青团2016年度重点工作、特色工作、创新做法及主要成绩。

  323日上午,参会高校团委书记进行了工作研讨,围绕“三会两制一课”、高校服务脱贫攻坚、《河北省高校共青团改革实施方案(征求意见稿)》、“挑战杯”竞赛、“三下乡”活动等重点工作展开讨论。最后,团省委副书记孙朝阳进行了总结。他说,智慧来自基层,经验来自实干。召开联席会就是为了凝聚大家的思想,集思广益,做好共青团工作。各校共青团要将教育体系制度化、规范化,要从严治团。要把“三会两制一课”作为各高校今年共青团工作的重中之重,希望大家齐心协力、一起攻克薄弱环节。

(来源:唐山师范学院 袁森林 孙 溢)

 

人才培养

 

 


河北省两大学学生获2016年度中国大学生自强之星奖

 

  近日,由共青团中央、全国学联共同主办的2016年寻访“中国大学生自强之星”活动评选结果揭晓,河北省两所大学学生获奖。

  石家庄铁道大学土木工程学院2014级学生张玲芳被授予“中国大学生自强之星”荣誉称号,成为河北省获此殊荣的3名高校学子之一,这也是近四年来石家庄铁道大学第四个获此殊荣的学生;电气与电子工程学院2014级学生张晏被授予“中国大学生自强之星”提名奖荣誉称号。

  河北工程大学材料科学与工程学院2013级学生默少朋成为该校连续九年第十位“中国大学生自强之星”,信息与电气工程学院2015级学生陈辉云则是该校历史上第十一位“中国大学生自强之星”提名奖获得者,这也是河北工程大学学子连续九年获评“中国大学生自强之星”。

  据悉,本次评选活动全国有10名学生荣获“中国大学生自强之星标兵”,100名学生获“中国大学生自强之星”(河北省共有三名学生获奖),790名学生获“中国大学生自强之星”提名奖。

  (来源:石家庄铁道大学、河北工程大学)

 

大学精神

 

 

 


河北工业大学——坐落在天津的京津冀“百年地标”

 

  坐落在天津的高校中,“河北工业大学”的牌子格外引人注目。从河北省唯一的一所“211工程”大学,到河北省、天津市、教育部三方共建,这座历史悠久的大学见证着京津冀百年来的发展变迁。

  1903年,河北工业大学的前身“北洋工艺学堂”在天津诞生,1904年改称直隶高等工业学堂,后几易校名。1928年,国民政府将直隶改成河北省,省会设在天津,该校改名为河北省立专门学校,1929年又改名河北省立工业学院。1937年,学校遭到日军轰炸,教学被迫中断,1946年复课并改名为河北省立工学院。

  新中国成立后,该校称河北工学院。1951年院系调整,河北工学院与北洋大学合并组成天津大学。1958年,天津成为河北省省会,河北工学院再次分离重建,并于次年开始陆续迁往河北邯郸。

  1962年,河北省决定,河北工学院在天津部分暂不迁往邯郸。同年,天津机电学院、天津化工学院、天津建筑工程学院合并为天津工学院。几个月后,河北工学院与天津工学院合并,称天津工学院。

  1967年,天津从河北省划出,成为直辖市。1969年,学校重新划归河北省。1971年,校名恢复为河北工学院。

  1995年,河北工学院更名为河北工业大学,一度成为全国唯一一所异地办学的“211工程”院校。

  京津冀协同发展上升为国家战略后,2014年底,河北工业大学成为河北省人民政府、天津市人民政府、教育部共建高校,学校建设进一步融入京津冀协同发展战略。20156月,河北工业大学与天津工业大学、北京工业大学携手成立“京津冀协同创新联盟”,整合资源,创新体制机制,为京津冀协同发展培养工业人才。

(来源:摘自新华社天津220电 记者李鲲 高博)

 

建设高校思政工作基地和高地

 

  齐越是我国著名的老一辈播音艺术家,我国人民广播事业的第一位男播音员,是新中国广播事业奠基人之一,是新中国第一位播音学教授。

  为深入贯彻落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神,在教育部语用司和河北省教育厅的大力支持下,沧州师范学院积极发挥其在全国师范类学校首开汉语口语表达课的优势,弘扬“忠诚、敬业、爱民、奉献、清廉”的齐越精神,精心打造了“齐越教育研究中心”(包括展现齐生平的1500平米的“齐越教育馆”和可容纳1300人的“齐越大讲堂”),依托此中心对师生进行丰富多彩的教育活动,努力把学校建设成“为党治国理政服务的阵地”“为国家战略服务的基地”和“培养社会主义事业合格人才的高地”,在高校培养什么样的人、如何培养人尤其为谁培养人这个根本问题上进行了有益探索。一是把齐越教育研究中心建设成“为党治国理政服务的阵地”;二是把齐越教育研究中心建设成“为国家战略服务的基地”;三是把齐越教育研究中心建设成“为社会主义事业培养合格人才服务的高地”。

  围绕建设齐越教育研究中心开展的一系列活动,沧州师范学院不仅弘扬了齐越精神,思想政治教育工作也显现成效,学校校园风清气正,师生面貌焕然一新,教风正、学风浓,教学名师、师院榜样、校园之星层出不穷,音乐学院王盼盼舍己救人荣登“中国好人”榜;文学院学生王思源讲诚信、打工还钱被评为“沧州好人”并成为沧州十大新闻人物之首。

  (来源:沧州师范学院党政办公室 赵振岗)

发展动态

 

 

 


河北经贸大学京津冀协同发展联合创新中心研究取得新成果

 

  2017220,中央电视台新闻联播报道了河北经贸大学京津冀协同发展联合创新中心自成立以来取得的成绩,引起了广泛关注。

  河北经贸大学京津冀一体化发展协同创新中心是经“河北省2011计划”领导小组评审认定的河北省协同创新中心,以河北经贸大学为牵头单位,由中国人民大学区域与城市经济研究所、南开大学城市与区域经济研究所、浙江大学中国农村发展研究院、中国社会科学院工业经济研究所、中国社会科学院财经战略研究院等十家参加单位共同组建,汇集了省内外产业、区域、统计、财政金融、管理科学与工程等多学科高水平专家学者50多名。

  中心按照“河北急需、国内一流”的总体要求,面向推进京津冀协同发展、河北转型升级重大紧迫需求,坚持问题导向,突出服务决策,强化协同创新,深化“学政产研用”合作,以产出高质量成果、培养高水平人才、打造高影响力品牌为主线,率先建立健全协同创新体制机制,产出高质量决策咨询成果和高水平理论研究成果,将中心打造成为服务京津冀协同发展的重要智库。

  自成立以来,中心成员承担国家和省级各类课题50余项,承担委托课题30余项,获得经费资助700余万元。出版专著15部,发表高层次论文90余篇,获国家和省部级以上奖励10余项,十余篇研究报告获中央和省领导批示。中心积极开展学术交流,先后独立主办或与中国科学院、中国商业经济学会、中国人民大学、河北省人民政府参事室等单位联合举办高层次学术会议10余场次。中心在京津冀协同发展领域的学术影响力、决策影响力和社会影响力不断提升。

(来源:河北经贸大学)

 

保定学院入选教育部“高校数字媒体产教

融合创新应用示范基地”

 

  日前,教育部首批“高校数字媒体产教融合创新应用示范基地”项目合作院校遴选工作结束,保定学院荣列全国13所试点院校榜首,也是河北省唯一入选院校。

  据悉,“高校数字媒体产教融合创新应用示范基地”项目由教育部学校规划建设发展中心联合凤凰卫视集团·凤凰教育启动实施,面向全国分批次遴选100所项目合作院校,以“数字媒体生态资源协同创新育人平台”为核心,打造“数字媒体专业人才联合培养中心”“大学生创新创业孵化中心”“高校数字媒体产业园区”四位一体的数字媒体生态体系。

  首批试点院校遴选工作自201611月启动,由教育部学校规划建设发展中心牵头组织,按照“自主申报、地方推荐、校企对接、综合评估”的程序展开,综合考虑申报单位基础情况、申报方案、答辩情况和专家审核意见,确定了13所实施条件成熟度较高的试点院校、8所实验培育院校。

(来源:保定学院)

 

全国外经贸职业院校移动云教学大数据研究中心

落户河北对外经贸职业学院

 

  315,河北对外经贸职业学院与北京蓝墨大数据技术研究院签约仪式在学院主楼1223会议室举行。

  签约仪式开始前,商桑教授做了主题为“云计算大数据时代智慧校园建设及课堂教学与诊改智能化”的精彩讲座,通过“蓝墨云班课”为大家生动的展现了信息化手段在课堂教学中的应用。

  随后,两单位领导共同为全国外经贸职业院校移动云教学大数据研究中心揭牌。

(来源:河北对外经贸职业学院 张继磊)


         
 

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