河北省高中课改研究通讯第7期(总第28期)
 
  发布时间:2011-06-15    点击次数:7548

本期内容:

    省教科所在衡水中学举办普通高中教师专业化发展培训研讨会

专家讲坛

☆教师专业化发展的途径和内涵       曹志祥

省课改联系校动态

☆衡水中学对教师专业化发展的思考 

 

省教科所在衡水中学举办普通高中教师专业化发展培训研讨会

 

高中课程改革是教育领域的一场深刻变革,新课改顺利实施的关键因素之一就是教师,所以,教师专业化发展的水平与质量在很大程度上决定了课改的成败。我省实施普通高中课程改革两年来,各普通高中经过积极探索、大胆实验,在教师专业化发展方面探索出许多好的做法,取得了比较显著的成绩。为了进一步更新教育理念,总结交流经验,研究解决问题,更好地推进我省高中课改工作深入开展。42526日,省教科所在衡水中学举办了河北省普通高中教师专业化发展培训研讨会。省级示范性高中校长300余人参加了会议,省教育厅副厅长李胜利出席了会议。

李胜利在开幕式上发表了重要讲话。他总结了我省实施高中新课程改革两年来所取得的成绩,对各级教研机构和各高中学校在课程改革各项工作中,尤其是教师专业化发展方面付出的辛苦努力给予了充分肯定,并对全省今后的教师专业化发展工作提出了要求。他说,各级教育行政部门、教研机构要加强对新课程实施的监督、检查和指导,及时发现纠正倾向性问题,及时总结经验,树立典型,要组织经常性主题观摩、交流学习活动;各级教研机构、高中学校要研究适合课程改革需要、具有素质教育导向功能的评价机制,力求从发展的角度对教师进行全程评价、综合评价,引领教师走专业化成长道路。在教师培训方面,他强调,各级教育行政部门、教研机构要加强和完善教师培训机制,加大各层次人员培训力度,改革培训方式、丰富培训内容、强化培训效果评估;要进一步组织实施具有针对性、实效性的培训,使之系统化、常态化;各高中学校要深化校本教研,发挥学校在教师专业化成长中的主阵地作用。

会议邀请了教育部基础教育课程教材发展中心常务副主任曹志祥博士、人民教育出版社主任编辑刘捷博士、北京市第十五中学校长邰亚臣等三位专家分别从教育政策、理论研究及学校实践层面阐述了教师专业化发展的内涵、作用和意义,为教师专业化发展提供了专业指导。

会议还安排了衡水中学、石家庄一中、保定三中、廊坊一中、临城中学五个学校的校长做了典型发言,实地考察观摩了衡水中学的校本教研、师德报告会、班主任素质大赛、青年教师希望之星大赛等活动。衡水中学近年来在教师专业化发展方面取得了突出的成绩,学校强调两大着力点:关注教师自身的生命价值,构建教师成长的文化生态。在建设教师专业化发展文化生态方面,实施“七子工程”,提出在尊重中彰显生命的尊严,在活动中绽放生命的光彩,在团队中放大生命的价值,在反思中引燃创新的火花的理念。学校充分尊重教师的发展需求,加大基础投入,为教师争取更多机会,让每一位教师认识到培训是最大福利。学校创新校本研训体制,先后成立学科中心教研室、班主任发展研究室、综合社会实践教究室,实行教师聘任三部曲。实施高中课改以来,石家庄一中成立了教师专业发展学校、建立了教师专业发展的学术组织、建立全校性的学习研讨制度,积极探索以多维度平台促教师个性化发展的途径。保定三中认识到教育管理的良好环境是教师队伍建设的重要工作,着力研究解决制约教师专业化发展的因素,创设促进教师专业化发展良好环境的对策。廊坊一中积极探索中青年教师档案袋式的管理模式,促使青年教师树立正确的职业目标。临城中学从学校实际出发,多措并举,把青年教师的教育教学反思作为切入点,在促进教师专业化发展方面取得实质性突破。

省教科所所长宋思洁做了总结讲话。他就两年来全省普通高中课改实施情况和今后的工作讲了意见。他要求,各级教研机构要组织高水平的专家和教研人员走进学校、走进课堂、走进师生,沉下去,深入了解课改情况,找准课改的重点和难点,集中大家的智慧,研究得力的解决措施和办法,为学校排疑解难。他说,通过这次现场观摩和交流,各学校回去后,要借鉴其他学校的经验,针对自身的方案进行潜心研究,有不妥之处,要抓紧完善,使学校的课改推进方案更加科学、更加合理、更加切实可行。他说,河北省高中课程改革实施以来,广大的教育工作者凭着义无反顾的探索精神,用自己的教育教学实践来体验课程改革带来的疼痛和喜悦。在教育实践中会面临很多困难,遇到不少问题,但是所有的困难和问题必须经历之后才能找到解决的办法,必须不断的实践探索,找到适合学校发展,教师成长,学生成才的最佳途径和方法。最后,他特别强调,每一位基础教育工作者都要将课程改革做为一项事业、一种追求,不懈努力。只要大家共同努力,全省普通高中的课改工作一定会取得好的成效。

这次会议同时又是全国哲社“十一五”一般课题“省级普通高中课程改革的理论与实践研究”的子课题“高中新课程背景下的教师专业化发展”中期成果汇报会。会议代表反映,这次会议形式新颖,日程安排紧凑,内容丰富,既有较高的理论指导意义,又有可供借鉴的实践价值,是一次非常成功的培训研讨会议,深受与会代表的好评。

 

专家讲坛

 

教师专业化发展的途径和内涵

曹志祥(教育部基础教育课程教材发展中心常务副主任)

 

胡锦涛总书记在清华大学百年校庆纪念活动上指出,我国高等教育的根本任务是提升教育质量,这不仅仅是对清华大学讲的,而是对整个中国教育讲的。像清华大学、北京大学等这样高水平的研究性大学,今后一个时期的重要目标是要加快进入世界一流大学的步伐。因为这是高水平人才竞争、国力竞争的需要。那么影响高水平人才竞争的重要因素是什么?第一个因素就是教育理念;第二个因素是经费投入;第三个因素是师资;第四个因素是办学条件;第五个竞争因素是生源。我认为这也是中国大学可以追赶美国、欧洲的大学,甚至超越他们唯一的、在未来十年我们最有把握的竞争因素,这些因素与基础教育密切相关。

我今天想讲的第一个问题就是高中的发展改革与定位。你如果不理解、不把握我们高中的发展、改革定位,你就没有办法站在更高层面来理解我国高中的这次改革。

教师专业化发展的动力来自于两个方面,一个是自身要发展,这不取决于任何人,我需要发展,因为我也是一个活生生的个体;当然第二个动力,那就是来自于社会事业发展和工作发展的需要。现在绝大多数的教师,专业化发展的动力可能主要来源于外界。

关于教师的专业化发展途径,我认为在教师四十年到五十年的教学生涯中,要经历四个阶段或四个层次。第一个层次叫“工”,也许十年以下教龄的教师,他可能就是一个熟练的“工”,一个“工”如果能把自己的教材,自己的学生都熟练地把握住,这就算是合格的教师。第二个层次,二十年教龄的教师,可能就是一个“匠”,“匠”是熟练的“工”和高级的“工”。美国出台了一个优秀小学教师标准,它强调,一个优秀小学教师要胜任核心学科,而且要知晓相关学科,那么相关学科的概念在我们国内现在好像没有提,我们现在越来越强调专业的窄化,这样发展下去,教师不仅成不了“匠”,他连“工”可能都做不好。第三个层次,可能就是“师”,三十年左右教龄的教师,我觉得应该能够成为“师”,“师”是在“工”和“匠”的基础上集成跨学科,有创新。美国人讲,优秀小学教师的标准其中有一条,就是行业的影响力。《三联生活周刊》有一期,专门讲清华的四大导师:梁启超、王国维、陈寅恪、赵元任,特别谈到了赵元任,他在赴美留学的时候学的是数学,后来他又去学了哲学。赵元任回国在清华,教过数学,也教过物理,还教过哲学,但是他最后最成功的是音律学,现在汉语拼音方案的形成,赵元任先生起到了重要作用。他是学数学、学物理的,但是他通哲学、国学、音律,这样的人叫什么?叫“师”。季羡林、王国维、梁启超这样的人都叫“师”。最高的一个层次我觉得是“家”,教育家这个层次,应该是在“工”、“匠”、“师”之上,比如我们所说的,陶行知、蔡元培、陈鹤琴,他们实际上是在个人学问修养的基础上,又有了教育的思想和理念,是站在一个哲学或者说文化高度层面上来思考教育的问题,或者是人文的问题,而不是某一个学科教学的问题。当然我并不是讲做教育家多么难,我是讲一个教师努力的方向。胡锦涛总书记在清华大学百年校庆讲话里面寄语教师要志存高远,什么叫志存高远?不是说我教数学的,我把那点数学课教好了就叫志存高远了,但是如果我今天教不好数学课,我光是志存高远那也没有用,这也是温家宝总理讲的,叫做“既要仰望星空还要脚踏实地”,但是脚踏实地的时候,不要忘记仰望星空。

教师专业化发展的内涵我觉得是有这么几个方面:第一个要具备学识魅力,你没有学养,连自己的专业都讲不好,你怎么能教育别人呢?但是光有学识魅力还是不够的,还要有人格魅力。胡锦涛总书记在讲话中谈到,教师应该具备三个品质:第一个叫信仰坚定,第二条叫品行高尚,第三条叫知识丰富。作为一个中学教师,怎么就有学识魅力和人格魅力了呢?我觉得可以细化到这么几个方面:第一就是有学识;第二有品行;第三个方面应该是有思想。

美国总统奥巴马在一次讲话中提到,要以共和国的名义吸引、鼓励青年人从事教师行业。为什么呢?因为美国学生在pizza测试里总是排名靠后。于是美国著名调查公司麦肯锡公司,调查了在这个考试中一直名列前茅的芬兰。得出的结论中有一条是芬兰的中小学教师在读高中的时候基本上排名在前十名。就是前百分之十的人上大学、读研后又回到中小学校当教师。而美国呢?中小学教师在读书的时候成绩基本上排在后百分之三十。因此,要吸引更多的优秀青年做中小学教师。

我们考虑的竞争不是低端和中端人才的竞争,而是高端人才的竞争,这是清华、北大等高水平大学应该考虑的问题,当然也是一批优秀的一流的高中要考虑的问题。高中教育一定要有特色、有选择、有差异。

还有一个现实就是质量和负担。高等教育最根本的任务是提高质量,基础教育最根本的任务是减轻负担。但是减轻什么负担,减轻谁的负担?轻负担、高质量,这是我们追求的;重负担、高质量是我们的现实。因此如何既减轻负担、又保持教育的高质量是摆在我们面前需要很好研究解解决的重要任务,特别是义务教育阶段,减轻过重课业负担要从小学突破。

美国有一所著名的学校,据说是全美排名第一。这所高中最著名的两个学科是量子力学和生物化学,绝大多数学生高中阶段都要选修若干门大学先修课程,很多哈佛大学的教授在这所学校任课,有许多学生被哈佛、耶鲁等大学录取。而我们国家的高中和大学是脱节的。我们应该鼓励、甚至要求大学和高中建立起课程上的链接,学生可以到大学选课,大学教授可以到高中来开课,培养学生对科学的兴趣,发现人才苗子,给我们的学生提供更多的机会,以此来吸引优秀学生进入国内高校,这应该是一个迫切的需求。

作为一个优秀的高水平的教师,当然并不是说一夜之间就可以做到,我们一定要站在一个高位来思考高中教育问题。高中教育应该是针对性、选择性更强的、共性基础之上更强调个性的教育。高中办学应该多样化、差异化,这可能是将来高中发展的一个趋向。

我希望能够提供另一个角度,帮助大家来思考一些高中教育问题。我们的教师专业化发展要向着一些更有利于教师成“师”成“家”的目标去努力!

                              (根据录音整理讲话摘要)

 

省课改联系校动态

 

衡水中学对教师专业化发展的思考

 

一、主动学习才是硬道理

随着教育形势的变化,广大教师务必要树立终身学习的理念,学习思想政治,学习业务理论,学习如何做事,学习如何做人,从依赖、依靠到自主、自觉,从“被提高”、“被成长”到主动发展,在学习中工作,在工作中研究,在研究中发展,做人要心知足,做事要知不足,做学问要不知足,全力提升人格魅力,全面提高专业水平,高标准工作,高境界做人,高品位生活,努力成长为一名德艺双馨的学习型教师。唯有如此,广大教师才能不断提高执行力和创新力,才能使自己成为学生的“源头活水”,才能适应时代对教育提出的新要求,立足岗位创先争优,为学生的幸福和学校的发展做出更大的贡献。

二、自觉反思才是好习惯

新课程改革明确提出,教师要不断培养和提高反思能力,努力成为一名反思型教师。自觉反思既是专业成长的“矫正器”,也是专业发展的“助推器”。衡水中学向教职工提出这样三句话:“我到衡中来做什么,我要做什么样的人,我今天做得怎么样?”其目的就是让大家进行反思,看人生定位准确与否,看工作中有哪些优缺点。首先,反思要用好“纵尺”,从自我的视角,思考成长历程,自己和自己比较,今天和昨天比较,这样,才能发现自身的差距,才能找到努力的方向。其次,反思要用好“横尺”,跳出自己看自己,跳出学校看自己,从区域视角,横向去比较,反思自己与同事、同行乃至名师的差距,进而有针对性地去修正,改造自己的教育方式,彰显自己的教育个性,才能把课上得更精彩,才能把班带得更优秀,进而加速自身专业成长的步伐。

三、注重研究才是不简单

随着教育改革的不断推进,教师的研究能力越来越成为专业化发展的重中之重。衡水中学将学生作为学习的主体做为教师研究的切入点和突破点。把每一个学生都作为研究对象,把每一节课都作为研究课题,带着课题走近学生,带着问题走进课堂,积极地发现新情况、新问题,主动地进行新探索、新开拓,不断地掌握新特点、新规律,启发诱导,因材施教,不断向研究型教师的目标迈进。这样,不仅教师自身的专业素质得到了提升,而且悄然培养了一大批高素质创新人才,有效实现了个人价值和学校发展的双赢。

四、交流合作才是大智慧

二十一世纪是一个合作的世纪,对于投身新课程改革的广大教师来说,交流与合作已成为现代教师的一种品质。但在实际工作中,由于教师这一职业的特殊性,有的往往只关心自己的“自留地”,不懂得沟通,不善于交流,不乐意分享,不要说带徒弟了,甚至同事听节课都不愿意,久而久之,必然会形成固步自封的职业僵局。在衡水中学,交流与合作也体现得尤为突出,比如教学目标上协调一致、教育资源上共同分享、高考信息上互通有无等,不仅实现了双赢,更避免了因内耗而使彼此的力量消退。因此,要推动教师专业化发展,就必须积极营造合作型校园文化,在合作中竞争,在竞争中发展,才能创造出富有个性的课堂教学,才能形成特色鲜明的教育风格,才能走向可持续的专业发展之道,进而从容应对知识经济时代的挑战,为全面建设小康社会、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家而做出应有的贡献。


         
 

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