河北省高中课改研究通讯第6期(总第27期)
 
  发布时间:2011-06-15    点击次数:7305

本期内容:

★安徽省普通高中课程改革的基本做法

各地课改动态

廊坊市教育局教研室开展高中课程改革调研视导活动

省课改联系校动态

 保定市第一中学对新课程课堂教学评价方案的探索

 

编者按:

安徽省2006年秋季实施高中课程改革。为更好地推进我省高中课改健康发展,4月上旬,我们组织部分市教育局主管局长、教科所(教研室)所长(主任)赴安徽学习考察。通过考察,初步了解了安徽省在课程实施、课程管理、推进策略、教师培训、学业水平测试、高考方案等方面的做法。

 

安徽省普通高中课程改革的基本做法

 

河北省教科所高中课改办

 

为推进普通高中课改工作的顺利实施,安徽省教育厅主要做了如下几个方面的工作。

一、加强组织领导,积极宣传发动

成立了由省委教育工委书记、省教育厅厅长任组长的安徽省普通高中新课程实验领导小组,负责制定普通高中课改的重大政策和措施,协调解决改革实施过程中遇到的困难和问题。

建立普通高中新课程实验办公会议制度。由省教育厅主要负责人或分管负责人定期召集,厅基教处、办公室、人事处、计财处、高教处、职成处、中专(师范)处、督导办、体卫艺处、省招办、省教科院、省电教馆和装备中心等处室和单位负责人为办公会议成员。办公会议研究制定各项政策和保障措施,就重大问题提出意见和建议。

成立省普通高中新课程实验工作专家指导组。指导组成员主要由安徽省有关高师院校、教科研机构的专家和基层教育行政部门和学校的代表组成,在省普通高中新课程实验领导小组领导下,进行普通高中新课程实验的理论研究,为行政决策提供咨询,为全省普通高中新课程实验的教师培训等工作提供指导和专业支持。专家指导组办公室设在省教科院,具体处理日常工作。

建立行政部门决策、教研机构积极参与的工作机制。安徽省教育厅先后印发了一系列文件通知,内容涉及到人员培训、课程设置、课程实施、课程管理、课程评价、学生评价等方面,基本构建了全面推进普通高中课程改革的政策体系和制度框架,全面部署了课程改革的有关工作。教研机构强化落实,及时调研督导。高中课改实施以来,高中课程方案得到很好的落实,充分发挥了行政部门和教研机构的各自特点和优势,形成良性互动。

二、开展课题研究,科学制定课程方案

1.成立项目组,科学规范推进高中课程改革。成立了由基教处负责,教科院牵头的普通高中新课程实验项目组。结合安徽省的实际,深入研究高中课改的重点课题,当时确立了11项重点课题,其中高考方案的研制一开始就明确由教科院承担。在此基础上研究制定了《安徽省普通高中新课程实验实施方案》、《关于建立普通高中新课程实验样本校的方案》、《安徽省普通高中新课程各学科教学实施指导意见》、《安徽省普通高中学分认定办法》、《安徽省普通高中新课程教师培训工作方案》、《安徽省普通高中课程设置方案》等文件,为安徽省科学规范地执行新课程奠定了基础。

2.加强考试评价研究,工作机制科学高效。高中课改顺利与否的关键在于考试评价的改革。安徽省教育厅采取了由基教处政策把关、组织管理,省教科院工作跟进、专题研究,省考试院负责执行的团结协作的关系。省教育厅长明确指出,高考方案的制定由省教科院承担,为此,省教科院成立了人员素质过硬的高考方案研制组,高考方案的制定、学科组织命题、考试说明的编写都由教科院组织完成。每年三月份,各学科专家组对全省进行调研,并写出调研报告,命题人员参考调研报告调整命题难度,使高考考试内容与教育教学相吻合,有效遏制了高考对高中课改带来的冲击,受到一线师生的欢迎。学业水平测试从学科考试说明、命题到考试评价也都由省教科院来完成,每年还编写《安徽省学业水平测试综合报告》和《综合素质评价结果的数据报告》发至各高中学校,使广大高中学校有章可循,保证了教育教学的正常秩序,最大限度地实现了课程实施与考试评价的有效结合,推动了高中课改的良性发展。

三、加强调研和培训,促进教师的专业化发展

1.外出学习考察。2006年上半年开始,安徽省教育厅就组织由教育厅厅长带队,由各市教育局长、教育科长、教研室主任、样本校校长和基教处、教科院部分人员参加的考察团,先后到广东、海南、山东、宁夏等第一批进入高中课改的省份进行调研,了解他们的课改实施情况。学习借鉴其经验,了解他们工作中遇到的困惑和问题,使安徽省的课改工作受益匪浅。

2.积极组织省级通识和学科培训。安徽省采取了由省教科院做出培训计划、聘请专家、出版社出培训经费的工作模式,组织不同层面的培训,先后进行了十几万人的省级培训。首先,组织各市教育局长、教育科长、教研室主任、样本校校长参加的培训动员大会;其次,组织所有普通高中校长和教导主任参加全员通识面培;特别是组织了十四个学科、70余场省级课标和新教材面培,直接面培了全部高一的3万多名教师,后两年的新高一教师又全部进行了省级面培,使全省的6万多名高中教师全部得到了高质量的直接面培,从而避免了培训信息的衰减,为安徽省高中新课程的顺利实施做了充分的准备,受到了一线教师的肯定。

3.重视新课程实验进程中的调研、视导,树立课改典型。为解决新课程实施过程中遇到的问题,基教处和教科院组织了不同形式和规模的调研、视导。深入一线开展调查研究。主要有3种形式。第一,大规模调研。教科院所有教研员全部深入到学校,听课、问卷、座谈等,召开与学校领导、教师和学生家长的座谈会,有效地提升了学校实施新课程的能力,也为高中新课改积累了经验。第二,学科调研。联系各出版社的主编,共同对全省17个地市的教材使用情况进行抽样调研,共抽查了140余所学校,及时发现教学中的问题并给予指导。第三,订单式调研。各地各校根据自己的需求,请省教研员前去指导。举办学术报告和进行听课指导。通过广泛视导调研,发现课改典型,择时召开经验交流会,通过现场会的方式推进学校某一方面的特色,总结典型,以点带面进行推广。

4.实施课堂教学质量工程。各级教研部门都把转变教师教学理念、改变教学模式、提高课堂教学质量,当做促进新课程实施、促使教师专业化发展的有效措施。各市通过公开课、研究课、观摩课等形式让各科骨干教师深入课堂,做现场指导,有力地促进了课堂教学质量的提升。

四、加强样本校建设,发挥示范带动作用

安徽开始高中新课程实验时,在全省779所高中学校,设立了55所样本校,其中城市示范性高中、农村示范性高中和农村普高各占三分之一。通过样本校的研究,为高中新课程的全面实施提供实践经验和示范作用。样本校的主要研究内容:结合学校实际,制定科学可行的新课程实验操作方案;建立与新课程相适应的各项教学管理制度;推进教师的教学方式和学生的学习方式的转变;按照新课程方案要求开设课程;建立有效的学生选课指导制度;建立以校为本的教研制度;加强课程资源建设和教学设备配置;深化学生评价改革;加强师资队伍建设;重视做好舆论宣传等工作。

五、重视课程建设,科学设置课程

《安徽省普通高中新课程实施指导意见(试行)》和14个学科的教学指导为新课程在安徽科学实施提供了有效指导、也为教育教学提供了有效指导。各普通高中均成立了课程指导委员会和学科课程小组,制定了高中3年的课程规划并印发了选课手册,这些均为安徽基层学校科学设置课程起到了积极的作用。

总体来说,安徽省高中课改在各级政府、教育行政部门、教研机构和广大教师的共同努力下,在各方面都创设了良好、宽松的环境,从而使高中课改工作启动平稳,进展顺利,社会反映良好。

 

各地课改动态

 

廊坊市教育局教研室开展高中课程改革调研视导活动

 

廊坊市教研室于3月24日4月14日对全市部分高中学校进行了高中课程改革调研视导。通过听取学校高中课程改革情况汇报、听课、召开课改年级教师座谈会和查阅资料等形式,对学校课程改革的各项工作进行了全面深入的考察。

廊坊市积极稳妥地推进高中课程改革,取得了显著的成效。各高中学校课改机构完备,课改方案详细,并得到较好落实;很多学校聘请课改专家到学校进行指导,组织教师到先期进入课改的地区学习考察;加强校本研训,创新集体教研形式,许多学校提出适合本学校实际的符合新课程理念的课堂模式;学生综合素质评价及学分认定等工作对促进学生发展起到了积极作用。

在调研视导过程中,市教研室具体分析了干扰课改进程的主要问题:虽然大部分学校领导及教师能够主动接受课改理念,积极开展课改工作,但也有部分学校领导和教师,墨守传统,对课改认识不到位或敷衍应付;一些学校课程开设随意性较大,部分学校尚不能开齐开足课程,高考科目占用非高考科目课时的现象依然存在;“新课改,补旧课”的现象在一些学校的教师中不同程度地存在,课堂上学生的主体性还不能很好体现;对于高考选考模块的处理存在误区,与开设选修课的初衷相违背。

针对以上问题,市教育局教研室正在通过以下几方面工作予以解决:加强学习,努力转变传统的应试思维,深刻理解和把握新课程的改革背景、基本理念、设计意图,准确掌握基本的实施要领;打造教师专业化发展平台,丰富培训形式,深化培训内容,形成研究课改、讨论课改、推进课改的风气;加大投入力度,配齐师资和设备,满足课程改革需求;课堂教学牢固树立学生主体地位意识,帮助学生自主建构知识体系;进一步完善选修模块选课机制,探索既符合课改精神又满足学生要求同时合乎学校情况的选课方法,促进学生个性发展;建立学生评价体系,形成科学、有效、人性化的学生管理的新模式。

 

省课改联系校动态

 

保定市第一中学对新课程课堂教学评价方案的探索

 

保定一中依据新课程下对培养目标的明确要求,依据新课程和旧课程要求的实质性差别,

对新课程课堂教学评价方案进行了探索

一、价值引导上必须体现时代的特色和要求

1.让生活成为课堂教学的依托

要求教师从教材的束缚中解放出来,增强教学内容与社会进步、科技发展、学生经验的联系,赋予课堂以生活的意义和生命的价值。

2.注重学生的交往合作

要求教师努力营造宽松、民主、和谐的氛围,创设各种学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。

3.鼓励学生的创新精神

要求教师在课堂上注意与学生共享知识、共享智慧、共享人生,从而培养学生的创新精神和创新能力。

二、通过强化主体参与,激发和彰显师生的个性

1.目标多元,促进学生个性发展

新的高中课程是一种体现了层次性、发展性、选择性的弹性课程方案,保定一中在课堂评价体系构建上,要求教师在关注课堂学习目标的同时,还必须将学生在课堂的自主参与、有效互动、经验建构、情感体验、反思能力有效纳入评价视野,保证新课程中内蕴的人本意识和个性诉求的实现。

2.尊重个性,彰显教师的创造精神

保定一中立足于教师的专业发展和个性特点之上的课堂评价体系,更多关注教师在教学过程中体现出来的教育思想、有效的教学目标、指导学生进行有效的活动建构、实施动态生成性教学、在平等基础上进行的对话质量等。

3.关注个体差异,让课堂充满生命的活力

保定一中把教师重视学生的个体差异,树立 “尊重差异、追求个性”的现代教学观念,作为衡量新课程背景下课堂优劣的重要标尺。

三、关注过程,保证传统教学向现代教学的顺利过渡

1.传统教育中的宝贵经验不能完全抛弃

保定一中在实施新课程过程中,吸收传统教育的宝贵经验,强调一中课堂上的教师当“导”则“导”,当“演”必“演”。

2.正确估价新课程实施所面对的实际的教育生态,教学面向现实

面对捉襟见肘的教育投入(同时,资源配置严重失衡)、浮躁的社会文化背景、极端功利的价值追求、一考定终身的终结性评价方法、专业化程度不高的师资队伍、大班额教学组织形式等情况,保定一中认识到新课程实施不能生搬硬套西方的课堂教学模式,以边实践,边总结,再实践,再提高做为基本的教学思路。

3.在着眼三维目标来评价课堂教学的同时,注重实效,保证传统教学向现代教学的顺利过渡

既强调课前预设教学目标,更强调根据课堂教学的实际而做出调整,实现教学目标的动态生成;要求教师设定教学目标既要考虑到学生发展的可能性,又要考虑到学生的实际,做到即时目标和延时目标相结合,共同目标与个性目标相结合,确定性目标和不确定性目标相结合;要求教师真正转变角色,使自己成为学生学习的合作者、帮助者、激励者;注重教学过程设计实效,确保学生是否全身心投入;强调教学方法的效果。

 


         
 

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